Att omfamna felenđŸŒ±

Under utforskandet av ett lĂ€randeobjekt uppenbarar sig en viktig aspekt av lĂ€randeprocessen: för att prova och utforska mĂ„ste jag vĂ„ga göra fel. Vi lĂ€rare mĂ„ste vĂ„ga lĂ„ta eleverna prova sjĂ€lva och ta risken att det blir fel. Vi behöver tillhandahĂ„lla flexibel scaffoldingđŸŒ± som backar undan eller gĂ„r nĂ€rmare utifrĂ„n behov. Som inte lĂ„ter eleven skadas pĂ„ nĂ„got vis, men som Ă€ndĂ„ ger utrymme för att ta risker och misslyckas. Ett sĂ€tt att svara pĂ„ elevers frĂ„gor och försök utifrĂ„n det hĂ€r perspektivet kan vara:

Vad tror du? Hur gjorde du förra gÄngen vi gjorde scenen? Prova det du tror, det Àr troligen rÀtt, och annars kommer du att upptÀcka det. NÀr det sen blir fel behöver vi omfamna felet, och undersöka det och lÀra utav det. 
Eleven i exemplet ovan provade, och gick in pÄ fel stÀlle. Exempel pÄ reaktioner:

  1. Du fÄr verkligen inte gÄ in pÄ fel stÀlle, du mÄste skriva anteckningar i manus och göra körschema sÄ det inte blir sÄ hÀr.

  2. Det gör inget, alla gör fel ibland, vi struntar i det.

  3. Aha det, blev fel. Har du nÄn idé om hur du skulle kunna hitta ett sÀtt att minnas nÀr och var du ska gÄ in pÄ scenen? Kanske prata om det i hela gruppen: Kan vi hjÀlpas Ät att komma pÄ bra sÀtt att minnas nÀr en ska gÄ in pÄ scenen?

I det samtalet som sker i alternativ 3, efter att elever insett att hen har behov av en ny strategi, kommer sĂ€kerligen fram förslag som gör att alla elever kan lĂ€ra sig att skĂ„depelare bĂ„de antecknar i manus och gör körscheman. Och samtidigt Ă€r förslagen förankrade i elevernas erfarenhet och de ligger dĂ€rmed i deras zpd. DĂ€rför kommer de att minnas förslagen. De kommer ocksĂ„ att kĂ€nna sig ”bra pĂ„ teater” och ”bra pĂ„ att lĂ€ra sig” eftersom de sjĂ€lva kommer pĂ„ svaren, med scaffoldingđŸŒ± frĂ„n lĂ€raren.

Tillbaka till
GrundlĂ€ggande begrepp i Plats pĂ„ scen!đŸȘŽ
Plats pĂ„ scen! 🌳 startsida